Навязанная в начале 2000-х либералами "интеграция в мировую образовательную среду" стоила стране двух поколений студентов и школьников, так и не получивших нормальных целостных знаний

24 мая министр науки и высшего образования Валерий Фальков анонсировал выход России из Болонского процесса, назвав ее "прожитым этапом". По его мнению, страна должна перейти на собственную уникальную систему подготовки специалистов в вузах, ориентированную в первую очередь на потребности национальной экономики. Показательно, что в тот же день о необходимости денонсации и отказа от навязанных стране Западом 20 лет назад подходов к обучению в школах и вузах заявил секретарь Совбеза Николай Патрушев, отметивший достоинства отринутой при Ельцине советской системы образования. Учитывая синхронность их выступлений, а также поддержку идеи выхода из Болонского процесса, контролируемого враждебными России институциями Объединенной Европы, вроде погрязшего в русофобии Европарламента, многими авторитетными в научной и преподавательской среде людьми, включая ректора МГУ Виктора Садовничего и экс-министра просвещения Ольгу Васильеву, можно надеяться, что "процесс пошел", и отечественная система образования начнет постепенно возвращаться к забытым наработкам советской преподавательской школы, обоснованно считавшейся одной из лучших в мире. По большому счету, у Болонской системы был лишь один, да и то сомнительный плюс – возможность признания российских дипломов в Европе, но в сегодняшних реалиях он больше не актуален. Теперь главное, чтобы началась реальная работа по расчистке авгиевых конюшен в российской системе образования, а за декларациями чиновников последовали конкретные дела.

Критики решения о выходе из Болонского процесса упирают на то, что этот шаг вырвет Россию из общего с Европой образовательного пространства, возведя новый "железный занавес" в этой сфере. Мол, российские студенты не смогут учиться в ведущих западных вузах по обмену, лишившись возможности "окунуться в международную образовательную среду", выданные в РФ дипломы о высшем образовании не будут признаваться за рубежом, что сделает невозможным трудоустройство их обладателей за пределами России, мы потеряем "уникальных междисциплинарных специалистов" (это когда человек, например, отучился на бакалавриате на учителя биологии, а магистратуру закончил по специальности "журналистика"), придется заново создавать образовательные стандарты, которые только вот ввели. Ну, и так далее.

Нетрудно заметить, что громче всех кричат о "грядущем крахе" российской системы образования, как раз те деятели-либералы, кто 20 лет назад неистово ратовал за присоединение страны к Болонской декларации, напирая на то, что благодаря этому мы войдем на равных в сообщество "цивилизованных стран", переняв лучшие методики преподавания и получив по выпуску из вузов высококлассных специалистов, востребованных как в стране, так и за рубежом. Тогда же под "болонскую сурдинку" и лозунги о борьбе с коррупцией в школах были введены "государственные итоговые аттестации" в форме ЕГЭ и ОГЭ, превратившихся в кошмар для двух поколений родителей и учеников.

Что же мы получили на выходе?

Перекос в подготовке школьников, которым, чтобы успешно сдать экзамены, необходимо было заучить массу фрагментарного материала, не связанного в единую систему. Коррупцию, если верить заявлениям чиновников, ГИА типа "победили", зато породили расцвет репетиторства, что также больно ударило по семейным бюджетам.

Перегруженность школьных учителей бессмысленной отчетностью, "необходимой для соответствия европейским стандартам", в сочетании с формализмом (главное – подготовиться к выходному контролю) и снижением квалификации преподавателей.   

Идиотскую ситуацию с поступлением в вузы, когда ребятам, по каким-то причинам не сумевшим набрать нужное число баллов на ЕГЭ и лишенным "болонцами" шанса проявить свои знания на вступительных экзаменах, приходилось отказываться от обучения по выбранной специальности, сдавая документы туда, где можно "пройти на бюджет".

Дурацкое разделение на бакалавриат и магистратуру, когда студенты сначала получают практические навыки, а лишь затем начинают изучать теорию. В итоге после четырех лет "обучения" из вуза выходил плохо подготовленный "специалист", мало кому нужный на рынке труда. Что означает "магистр", так и остается загадкой для всех, включая обладателей этих титулов. 

Внешний контроль за отечественной системой образования, поскольку Болонский процесс тесно связан с европейскими структурами, которые под флагом "стандартизации процесса обучения" навязывали России свои установки, ценности и приоритеты. Как результат, многие вузы превратились сегодня в рассадники оголтелого либерализма, продвигающие западную повестку и поставляющие "солдат" для протестных "маршей миллионов", митингов "за Навального" и пацифистских заукраинских акций.

Как следствие, падение общего уровня образования в России, в чем миллионы выросших выпускников советских вузов и школ могут воочию убедиться на примере своих детей и внуков: даже у отличников бросаются в глаза пробелы в знаниях и отсутствие системного взгляда.

При этом интеграции России в европейскую образовательную систему, что пропагандировали "болонцы", не произошло. Учиться "по обмену" в европейских вузах могли лишь единицы. Миграция талантливой молодежи, которая представлялась либералами как дорога с двусторонним движением, работала только в направлении "на выход", лишь обедняя отечественную науку.

Признание же российских научных званий и степеней, особенно в гуманитарных дисциплинах, за рубежом оказалось сопряжено с необходимостью всецело разделять и пропагандировать принятые на Западе концепции и взгляды – на историю, экономику, политику, культуру, социологию, обществоведение и т.п.

Сегодня же вся эта "научная миграция" и "учеба по обмену" с участием России по инициативе Европы прекращена. И в чем дальше смысл цепляться за явно вредную для государства и наших детей систему? Жаль только, что осознание этого у чиновников заняло столько времени, и если бы не спецоперация, давшая старт очистительным процессам во всех сферах общественной жизни, они бы до сих пор "обменивались мнениями", теоретизируя о плюсах и минусах пагубной Болонской системы…